Росії вдається зберігати лідируючі позиції в сфері підготовки музикантів. Незважаючи на певні втрати, які ми понесли в турбулентні роки кінця ХХ - початку ХХI ст., Вітчизняне музичне співтовариство ціною чималих зусиль зуміло відстояти накопичений століттями потужний потенціал російського музичного мистецтва.
Порівнюючи вітчизняну систему музичної освіти, що має свої плюси і мінуси, з досвідом провідних країн світу в цій галузі, можна було б при інших рівних умовах з обережністю прогнозувати збереження в доступному для огляду майбутньому за Росією сприятливого місця під музичним сонцем. Однак життя кидає нашій країні нові серйозні виклики.
Багато вітчизняних і закордонних експертів в області музичної культурології вже зараз відзначають зростання негативного впливу деяких глобальних процесів на "якість" музики в нашій країні, "якість" людини, якість музичної освіти. До розряду негативних факторів відносяться кризові явища у вітчизняній економіці і політичній надбудові, зростання конфронтационности в світі, посилення міжнародної ізоляції Росії, стагнація інтелектуального, культурного обміну з провідними країнами Заходу. До колишніх проблем в області музики додалися нові: труднощі з творчою самореалізацією і працевлаштуванням музикантів і вчителів музики, зростання соціальної втоми, апатії, часткова втрата пасіонарності. З'явилися нові (далеко не завжди негативні, часто вельми позитивні) стереотипи в поведінці молодих музикантів: видозмінені ціннісні орієнтири, зростання прагматизму, утилітаризму, раціоналізму, формування незалежного неконформістского мислення. Педагогу належить навчитися активніше мотивувати молодь на навчання, оскільки в даний час менш 2% учнів дитячих музичних шкіл пов'язують своє майбутнє з музикою (приблизно один зі ста). В даний час цей показник ефективності роботи з деякими застереженнями можна вважати прийнятним. Однак, в самому найближчому майбутньому вимоги до результативності навчання можуть кратно зрости (про це ми поговоримо трохи нижче).
Нові реалії вимагають від системи музичної освіти адекватної реакції, вироблення нових підходів і методів навчання, в тому числі для адаптації сучасного учня і молодого вчителя до тих традиційним, перевіреним часом вимогам, завдяки яким російська музична культура досягла своїх висот.
Принципово важливо підкреслити, що вітчизняна реформа музичної освіти, включаючи завдання модернізації системи підвищення кваліфікації вчителів музики, треба орієнтувати не тільки і не стільки на рішення сьогоднішніх проблем, скільки на виклики в майбутньому. Як тут не згадати підхід нашого знаменитого музичного педагога А.Д. Артоболевська до утворення. Її педагогіка - "педагогіка далеких результатів". Вона вміла дивитися в майбутнє. Формувала не тільки музиканта завтрашнього дня, не тільки його особистість, а й суспільство.
Тут доречно зауважити, що далеко не всі країни світу пов'язують свою систему освіти з майбутніми змінами. Велика увага прогностичним розробкам у сфері моделювання "нових" вчителів музики приділяється в Фінляндії, Китаї, деяких інших країнах. У ФРН концепцію освіти з розрахунком на майбутнє виробляє Федеральний інститут професійної освіти. Що стосується США і більшості західноєвропейських держав, головним (хоча і не єдиним) інструментом, що регулює в цих країнах систему освіти, є ринок, система капіталістичних відносин. І тут треба відзначити той обставина, що ринок, будучи чуйним і швидким детектором змін, не завжди працює на випередження. Нерідко він запізнюється, "б'є по хвостах".
Заглядаючи в майбутнє, ми очікуємо ще одне серйозне випробування. Росію в середньостроковій перспективі, через 10-15 років, очікує демографічний колапс. Приплив молодих людей в економіку, мистецтво різко скоротиться. Згідно з песимістичними прогнозами, до 2030 року чисельність хлопчиків і дівчаток у віці 5-7 років буде на 40% менше, ніж в даний, теж не найсприятливіший, час. Першими, хто зіткнеться з цією проблемою, будуть педагоги дитячих музичних шкіл. Через короткий проміжок часу хвиля демографічного "провалу" досягне вищих рівнів освітньої системи. Програючи в кількісному відношенні, російська музична школа повинна компенсувати чисельний дефіцит нарощуванням якісного потенціалу та майстерності кожного молодого музиканта і його вчителя. Хочеться висловити впевненість, що слідуючи вітчизняним традиціям академічної освіти, адаптуючи його до нових викликів, використовуючи всю міць музичного кластера Росії, нам вдасться вдосконалити, оптимізувати систему пошуку і становлення музичних талантів, перетворення їх в діаманти. І головну роль тут має відіграти новий більш професійний учитель музики.
Як реагувати на ці виклики? Як зорієнтувати систему підвищення кваліфікації вчителів музики на вирішення поточних і майбутніх завдань?
Мабуть, вихід слід шукати на шляхах еволюційних перетворень, вдосконалення системи підвищення кваліфікації, в тому числі з урахуванням передового досвіду зарубіжних країн. Важливо консолідувати зусилля всіх експертів, незалежно від їх поглядів, на основі взаємного врахування думок, на принципах конструктивного суперництва. До речі, китайські експерти вважають, що підвищенню ефективності реформи музичної освіти в КНР сприяло б "скорочення дистанції" між науковою елітою країни та педагогами-практиками. Такий діалог був би корисний і для розвитку російського музичного мистецтва.
В основі прийнятих рішень повинні лежати принципи науковості, поступовості реформ, апробування різних підходів на основі експерименту (там, де це можливо). Сміливіше використовувати альтернативні методи і моделі організації системи підвищення кваліфікації. І, нарешті, було б корисно звільнити підходи до реформування від політичної складової, керуватися міркуваннями доцільності і корисності перетворень.
Розробляючи методику і методологію майбутньої системи підвищення кваліфікації, важливо мати на увазі, що практично всі країни світу ратують за постійне зростання професіоналізму своїх вчителів, проте підходи до вирішення цього завдання розрізняються. Здається, не буде зайвим вивчення передового зарубіжного досвіду в даному питанні.
Результати реформаторських дій багато в чому залежать від правильного целепологания. Критерієм ефективності, правильності концепції безперервної освіти вчителів музики є її здатність забезпечити комплексне системне вирішення таких основних завдань. Зберігаючи історично вивірені академічні традиції вітчизняного музичного мистецтва, домагатися підвищення професіоналізму вчителя, нарощування його творчого потенціалу. Треба допомагати вчителю розробляти і оволодівати сучасними педагогічними та психологічними методами навчання і виховання юних музикантів з урахуванням НОВОЇ ЯКОСТІ МОЛОДІ, і нарешті, враховувати у своїй роботі нові ринкові реалії. Державі багато що ще належить зробити для підвищення престижності роботи вчителя музики. Педагог повинен уміти чітко формулювати цілі навчання і виховання, знати, як їх досягати, розвивати в собі необхідні морально-психологічні якості: бути терплячим, товариським, вміти встановлювати контакт з "новими" дітьми і дорослими, а також володіти навичками управлінням групою (командою) , прагнути підвищувати свій творчий культурологічний тезаурус.
Перед викладачем ставиться завдання формувати у себе стійку зацікавленість у самовдосконаленні, розвивати навички аналітичної дослідницької роботи. Емпірико підкріплювати фундаментальними науковими дослідженнями. Ми усвідомлюємо, що це - дуже непросте завдання. І вирішувати її треба делікатними методами, прагнучи не нашкодити іншим навчальним компонентів. Тут може бути затребуваний досвід Китаю, де для викладачів музики встановлені норми виконання науково-дослідної роботи. Наприклад, для стимулювання участі молодих китайських вчених (і їх іноземних колег) в удосконаленні освітньої системи країни уряд КНР на рубежі століть почало здійснювати "План заохочення відзначилися вчених". У підсумку, до здійснення цієї науково-практичної задачі було залучено близько 200 молодих вчених. Всі вони були працевлаштовані на професорські посади.
Викладачі музики китайських педагогічних вузів країни зобов'язані складати навчальні методичні посібники по своїй спеціальності. У КНР до числа найбільш яскравих наукових робіт останніх років можна віднести "Введення в музичну культуру", "Музичне виховання", "Музична творчість за допомогою комп'ютера", "Музична психологія", "Педагогічні здібності та майстерність" і багато інших. Педагоги мають можливість публікувати свої наукові роботи в журналах "Китайське музичну освіту", "Музичні дослідження", "Народна музика", в інститутських збірниках.
Для реалізації поставлених Міністерством культури РФ і Міністерством освіти і науки РФ завдань, для втілення в життя концепції безперервної освіти потрібне створення оновленої інституційної системи підвищення кваліфікації, сучасної інфраструктури навчання. Знадобиться також коригування деяких сутнісних принципів і методів навчання з урахуванням нових факторів. Реформа повинна ґрунтуватися на знанні загальної та музичної педагогіки, психології, соціології, музикознавства, культурології, соціології та ін.
В даний час інфраструктура системи підвищення кваліфікації музикантів знаходиться в стадії становлення, розвитку, упорядкування, поетапної сертифікації. Відбуваються якісні зміни. Йде процес часткової децентралізації роздержавлення освітньої системи і одночасно посилення висококласних колишніх структур підготовки та вдосконалення вчителів музики. Мабуть, одним з головних умов успішного розвитку російського поствисшего музичної освіти буде знаходження оптимального співвідношення державного і ринкового компонентів в єдину систему будівництва нових кадрів викладачів. На даному етапі реформи тон в нинішній структурі підвищення кваліфікації задають, як і слід було очікувати, організації, які мають величезний досвід підготовки музичних педагогів і в цілому зберігають відданість традиційним формам і методам навчання. Одночасно зростає число нових освітніх структур, які найчастіше поки не в повній мірі відповідають професійним стандартам. Принципово важливо допомагати їх становленню та розвитку, забезпечуючи тим самим конкурентне середовище в цьому сегменті освіти. Виявляючи в перехідний період подібний лібералізм, згодом ставлення до тих, хто не зумів вийти на високий рівень професіоналізму, має стати гранично вимогливим. Можна скористатися досвідом КНР, де кожні чотири роки проводиться перевірка вузів на відповідність стандартам освіти. Якщо організація не відповідає вимогам, їй дається деякий час на усунення недоліків. Якщо після другої перевірки результати виявляться негативними, то цей вуз піддається жорстким санкціям в вигляді скорочення фінансування, обмеження чисельності учнів, зменшення числа навчальних програм.
Корисним може виявитися зарубіжний досвід використання ринкових і державних регуляторів, знаходження оптимального балансу застосування централізованих методів управління і приватної ініціативи. За цією ознакою умовно можна виділити три групи країн. До першої можна віднести держави, де ринок відіграє домінуючу роль в системі освіти, а роль центральної влади другорядна. Це - США, більшість країн Західної Європи. До категорії країн, де переважає роль держави, а роль ринку носить підлеглий другорядний характер, можна, з певними застереженнями, віднести Японію, Сінгапур, деякі інші країни. Найбільш яскравим представником третьої групи держав, де центр і ринок представлені порівняно равновесно, є КНР. Важливо підкреслити, що кожна з цих груп містить цікаві для Росії елементи.
Говорячи про досвід США в музичній освіті, слід зазначити, що кожен штат (як наслідок федерального устрою країни) виробляє свої критерії до процедури підвищення кваліфікації, свої методи і інструменти. Іншими словами, в США не існує єдиних універсальних вимог, критеріїв якості вчителів музики. У ФРН саме місцева влада, уряд округу, допомагає та здійснює контроль за підвищенням кваліфікації. Примітно, що в Німеччині немає єдиної (для всіх земель) навчальна програма.
Така децентралізована "ринкова" система хороша на етапі пошуку найбільш ефективної моделі освіти, незамінна як інструмент постійної її коригування. Однак на консервативному етапі функціонування системи така різноплановість часом грає не дуже позитивну роль у створенні вільного ринку праці вчителів музики. Справа в тому, що різні вимоги до музичної освіти в кожному американському штаті часом змушують кандидата на конкретну посаду проходити підготовку і сертифікацію саме в тому штаті, де він планує працювати. Так він прагне підвищити шанси бути прийнятим на роботу. "Де навчався - там і знадобився". Така "кріпосна" залежність в якійсь мірі обмежує трудову міграцію в країні. Програючи в цьому компоненті, американська традиція децентралізації повноважень створює цікаві для Росії ефективні компенсаторні механізми. До їх числа відносяться різноманітні професійні, як правило, громадські, організації, що беруть на себе функції координаторів, джерел інформації, аналітичних центрів та навіть контролерів якості освіти. До їх числа відносяться "National Association for Music Education", "Music Teachers National Association", "The Music Education Policy Roundtable", "College Music Society", "Commission on Teacher Credentialing" (California) і деякі інші. Наприклад, остання з перерахованих вище організацій, "Commission on Teacher Credentialing", створила комісію з представників коледжів, університетів, профспілкових організацій, районних і окружних організацій. До завдань цієї комісії входить відстеження найсучасніших досягнень в області музичної освіти і розробка нових стандартів підготовки вчителів музики в Каліфорнії.
До розряду перспективних організацій подібного спрямування можна було б віднести створену нещодавно за участю відомого російського педагога Е.А. Ямбурга російську асоціацію "Педагог XXI століття", яка покликана на сучасному перехідному етапі реформування освітньої системи здійснювати адаптацію і коригування впроваджуваної системи атестації.
Слід визнати, що навіть в США, що відрізняються в цих питаннях високим ступенем традиціоналізму, консерватизму, позначилася тенденція до того, щоб організації згаданого типу виходили за територіальні рамки, охоплювали всю країну. У 2015р. Конгрес США прийняв загальнонаціональну програму "Every Student Succeeds Act", що змінила попередню "No Child Left Behind Act". Вона, хоча і не цілком обов'язкова до застосування всіма американськими освітніми структурами, проте, покликана стати орієнтиром для них. Нова програма посилила вимоги до викладачів, зажадала від кожного штату встановити нові стандарти для висококваліфікованих педагогів (див. //En.wikipedia.org/wiki/Music_education_in_the_United_ States). Схожу функцію загальноамериканського "м'якого" регулятора повинна грати прийнята в 1999 р декларація про основні напрямки реформи освіти "Tanglewood II: Charting for Future", розрахована на сорокарічний період.
Оцінюючи західний досвід музичної освіти, треба виходити з того, що найбільш відчутні результати в області музики, зокрема в сфері виконавського мистецтва, досягнуті в США і Великобританії.
З певною часткою обережності можна висловити припущення, що на сучасному етапі реформування вітчизняної системи музичної освіти нам ближче компромісна змішана модель управління системи підвищення кваліфікації. Одним з головних її принципів є рівноважний поєднання ринкових і державних інструментів управління. Возможно, эта модель станет для нас переходной к новой форме мобилизации интеллектуального потенциала страны за счет дальнейшего снижения роли государства.
Правильный выбор соотношения государственных, общественных и частных организаций в определенной мере предопределит, насколько успешной будет реформа музыкального образования РФ. Помимо этого, предстоит найти оптимальное соотношение национальных традиций музыкального образования с принципами "болонизации".
Продовжуємо розмову про шляхи вдосконалення вітчизняної інфраструктури, підвищення кваліфікації вчителів музики. Рухаючись в цьому напрямку, нам знадобився б фінський досвід (вважається одним з найбільш передових у світі) розробки та імплементації довгострокової програми підвищення кваліфікації на базі університетів, інститутів, навчальних центрів, шкіл. Корисно знайомство з діяльністю британського агентства удосконалення вчителів ( "Teacher Development Agency"), яке не тільки організовує обов'язкове підвищення кваліфікації, а й фінансує навчання. Ця практика була б дуже корисна для нашої країни.
Мабуть, перспективною є ідея освіти у нас територіальних (обласних, районних, міських) навчальних кластерів, в тому числі створюваних на базі вже наявних освітніх структур. Одним з таких пілотних проектів є науково-методичний центр Московської області "Педагогічна академія післядипломної освіти".
Певний потенціал вдосконалення викладачів є в освітніх музичних закладах первинного рівня, наприклад, в дитячих музичних школах. Очевидно, тут є резерви у використанні практики наставництва, обміну досвідом, передачі знань від більш досвідчених співробітників молодим фахівцям. У цьому плані цікава американська методика такої роботи, що отримала назву "Master-Teacher programs". Цікавий англійська досвід, коли перший рік початківець вчитель працює в статусі стажиста під контролем досвідчених наставників. У Південній Кореї набула поширення практика роботи з молодим викладачем цілої команди співробітників. Підвищення кваліфікації вчителів сприяло б більш активне запрошення в музичну школу фахівців для проведення сертифікованих занять за програмою підвищення кваліфікації (лекції, експрес-семінари, ділові ігри та ін.). Допомога в проведенні таких занять, а також в практичній реалізації отриманих знань міг би грати фасилітатор (англ., Facilitate-забезпечувати, сприяти) з числа найбільш просунутих педагогів школи або запрошений фахівець.
Заслуговує на увагу зарубіжний (англійська, американський) досвід створення міжшкільного мережевого обміну знаннями, спільного навчання викладацького складу, рішення загальних освітніх та інших проблем. Наприклад, в США створюються асоціації шкіл, в компетенцію яких, зокрема, входить організація спільних міжшкільних вчительських курсів.
Здається, в нашій країні має майбутнє і таке джерело знань і досвіду, як приватні вчителі. Держава в особі міністерства освіти і науки РФ могло б в експериментальному порядку сформувати (в тому числі за рахунок легалізації вчителів-"приватників") сегмент офіційно зареєстрованих приватних, індивідуальних викладачів музики, виробити поправки до податкового законодавства. Це було б корисно також і з точки зору створення конкурентного середовища в системі освіти.
Аби не заглиблюватися в даній статті в питання, пов'язані з категорією приватної викладацької діяльності, важливо підкреслити, що, наприклад, в Німеччині учні, підготовлені приватними музичними вчителями, складають більшу частину переможців всенемецкого конкурсу "Молодь музицирует" ( "Jugend Musiziert"), який має 50-річну історію, і проводиться авторитетним німецьким музичним радою "Deutscher Muzikrat". Про показності цього конкурсу також свідчить той факт, що в ньому бере участь більше 20 тисяч молодих музикантів. Згідно з даними німецької профспілки незалежних викладачів, чисельність тільки офіційно зареєстрованих приватних вчителів музики в ФРН перевищує 6 тисяч осіб.
Справедливості заради, слід сказати, що ця категорія викладачів, наприклад, в Німеччині і США отримує в середньому менший дохід від своєї діяльності, ніж штатні музичні викладачі.
Цікаво також ознайомитися з американською практикою використання так званих "запрошених" ( "виїзних") вчителів ( "visiting music teachers"), більш відомих як "плаваючі вчителя" (floating teachers). У США почали готувати вчителів музики, націлених на підвищення якості викладання інших навчальних предметів: математики, науки, іноземних мов. Ця робота активно ведеться в Центрі Джона Кеннеді "John F.Kennedy Center for the Performing Arts" за програмою "Розвиток освіти за допомогою мистецтва" ( "Changing Education Through the Art".
Заслуговує на увагу тема розвитку в нашій країні системи авторських курсів підвищення кваліфікації (і навчання в цілому). Вони можуть бути як мінімум двох типів. По-перше, - це класичні курси підвищення кваліфікації, керівник яких є номінальним або неформальним лідером, відомим в своїх колах як висококласний педагог-методист. Інший тип таких курсів може робити акцент на "зоряному" складі педагогів, що функціонує як на постійній основі, так і в режимі ad hok (моделюватися під рішення конкретних задач).
На завершення розгляду питання про організаційну структуру підвищення кваліфікації необхідно сказати про необхідність продовжити роботу зі створення реєстру сертифікованих організацій, уповноважених здійснювати післядипломну підготовку вчителів музики. Важливо домагатися того, щоб всі організації та викладачі, які претендують на надання якісних послуг, прагнули бути включеними до реєстру. Вирішити це питання можна, якщо всі бажаючі підвищити свою кваліфікацію знатимуть, що послуги тільки цих організацій і викладачів будуть зараховані при атестації. Саме так діє американська Асоціація вчителів музики ( "Music Teachers Association"), яка бере на себе функцію гаранта надання якісних освітніх послуг. Створення в Росії такої організації з наданням їй диспетчерської функції з розподілу викладачів сприяло б оптимізації роботи по підвищенню кваліфікації. При певних умовах це дозволило б в майбутньому здійснити ідею про введення в кожному конкретному субрегіоні і / або навчальної структурі фіксованого єдиного дня підвищення кваліфікації (наприклад, один раз на місяць).
Здається, в нашій країні ще не в повній мірі оцінений і затребуваний таке джерело знань, як самоосвіта. Крім усього іншого, нехтування цим каналом підвищення кваліфікації знижує мотивацію вчителів до самостійної роботи, сковує їхню ініціативу. І, навпаки, розвиваючи навички самовдосконалення, педагог навчається діагностувати себе як професіонала, коригувати вади, планувати роботу над собою на перспективу. У Великобританії розроблений урядовий проект "Новий освітній ресурс" для тих, хто займається самоосвітою.
Доцільно активніше задіювати особисту ініціативу в оволодінні педагогічною наукою. Як відомо, Німеччина славиться дуже високим рівнем незалежності, самостійності і автономності студентів в своєму навчальному закладі. Вони володіють великою свободою у виборі форм, методів і графіка навчання. Це тим більш цікаво спостерігати на тлі традиційної прихильності німців принципам ordnung. Подібна дихотомія обумовлена, на наш погляд, переконаністю в ефективності прояву ініціативи в інтересах максимальної адаптації навчального процесу до інтересів учня.
При вдосконаленні російської системи підвищення кваліфікації принципово важливе місце відводиться виробленню і впровадженню єдиних професійних вимог, що пред'являються до сучасного вчителя музики, а також розробці критеріїв якісності підготовки кадрів. Виконання цього ключового завдання створює передумови до впорядкування, стандартизації та уніфікації всіх компонентів системи підвищення кваліфікації. Важливо підкреслити, що творчий підхід до використання такої "формалізованої" структури дозволить уникати зайвої заорганізованості, шаблонності, закостенілості в роботі з кадрами, не допускати штампування виконавців конвеєрного типу.
Говорячи про викладачів, які забезпечують підвищення кваліфікації вчителів музики, важливо не забувати, що вчитель вчителя за визначенням не може бути менш кваліфікованим в своїй галузі знань, ніж об'єкт навчання.
Було б корисно надавати кого навчають (як це практикується, наприклад, в Японії) ширші можливості і свободу в оцінці корисності і у виборі пропонованих йому на альтернативній основі навчальних програм (в рамках ПРОФСТАНДАРТ).
У нашій країні важливим інструментом підвищення кваліфікації вчителя музики є система атестації. Нагадаємо, що в багатьох зарубіжних країнах цю функцію покладено на систему академічних ступенів, що присуджуються особам, яке освоїло відповідні освітні програми. На відміну від більшості зарубіжних країн атестація як кваліфікаційна міра в Росії носить обов'язковий характер і проводиться кожні п'ять років. Справедливості заради, відзначимо, що періодична атестація вчителів музики проводиться і в деяких інших країнах, наприклад в Японії (після закінчення перших двох років, потім після шести, 16-ти і, нарешті, після 21-го року роботи). У Сінгапурі атестація проводиться щороку і впливає на рівень зарплати вчителя.
У нашій країні від періодичної атестації можна було б відмовитися, якщо, наприклад, в якості альтернативи впровадити більш деталізовану, що містить більше число проміжних ступенів, ніж зараз, систему присвоєння вчених ступенів. Тут треба побоюватися механічного копіювання зарубіжних методик. Наприклад, сучасна західна триступенева модель атестації науковців не цілком вписується в вітчизняну систему постійного тривалого підвищення професійної майстерності, чи не конгруентна їй.
Зберігаючи прихильність системі атестації, в Росії ведеться велика складна робота по формуванню й вдосконаленню критеріїв ефективності атестації. При цьому в розрахунок приймається та обставина, що музика, як і мистецтво в цілому, важко піддається формалізації, структуризації і тим більше оцінці якості.
Цікаво, що така класично ринкова країна, як Південна Корея, побоюючись зниження якості атестації поклала контроль за атестацією на державні органи.
Аналіз кваліфікаційних вимог, які пред'являються викладачеві музики в ході атестації, показує, що вони складені надзвичайно професійно. Складніше йде справа з ефективністю оціночних критеріїв підсумків атестації. Через об'єктивні причини, верифікація ступеня оволодіння, засвоєння отриманих знань, а також здатності ефективно їх використовувати, на практиці дуже ускладнена. В ході перевірки отриманих знань вдається виявити лише вектор, тенденцію до зростання професіоналізму, але не зафіксувати об'єктивно в балах і коефіцієнтах цю динаміку. Звідси виникають деякі труднощі з зіставленням підсумків тестування різних суб'єктів. Аналогічні труднощі відчувають і зарубіжні колеги. В експертному середовищі більшості країн триває робота над вдосконаленням кваліфікаційних вимог, що пред'являються до викладачів музики. Разом з тим, домінує думка, що, незважаючи на невисокий ККД контролю процесу удосконалення вчителів, інших, більш досконалих методів оцінки в даний час, не знайдено (див., Наприклад, blog.twedt.com/archives/2714#Comments."Music Teachers Associations: Stages for Showcasing or Hospitals for Healing? "/). Це зовсім не означає, що можна знижувати контроль за якістю атестації. Навпаки, слід інтенсифікувати використання критеріїв оцінки рівня підготовки атестуються. Певним проривом в області контролю ефективності навчання могло б стати створення в перспективі електронної версії підвищення кваліфікації викладачів музики (бажано не примітивною, далекій від ЄДІ). Теоретично це можливо. До слова сказати, вже зараз в Англії, Китаї деяких інших країнах деяка частина освітніх програм надається через інтернет, а в КНР ще і через супутникове телебачення, радіо. У Китаї освоєно випуск "музичних підручників телеспутніка". Для координації цих нових форм і каналів навчання (Smart-освіта) створений "Китайський інтернет-альянс педагогічної освіти".
Бездоганна, не цілком конгруентність запропонована в нашій країні квота знань, необхідних для проходження атестації. Так, для отримання першої та вищої кваліфікаційних категорій встановлена розмір професійних знань, необхідних для проходження атестації, в розмірі 216 годин за кожен п'ятирічний період (трохи нагадує "спроби" вимірювати продуктивність праці художника в квадратних метрах). Разом з тим, слід визнати, що якісне наповнення квоти настільки висока, що воно в якійсь мірі компенсує витрати від "кількісного" підходу до вимірювання одержуваних нових знань.
Для порівняння, в Австрії на підвищення кваліфікації щорічно виділяється не менше 15 годин, в Данії -30, Сінгапурі - 100, в Голландії 166 годин. У Великобританії на удосконалення вчителів (в залежності від категорії навчального закладу) витрачається щорічно 18 робочих днів, Японії - 20 днів в навчальних центрах і стільки ж у своїй школі. У Данії викладач сам оплачує навчання (але один раз в три роки може безкоштовно пройти навчання за програмою підвищення кваліфікації), витрачає частину своєї відпустки.
Певну допомогу викладачам в їх професійному зростанні могла б надати більш досконала практика вироблення атестаційними комісіями рекомендацій екзаменованих про подальші напрямки підвищення кваліфікації (корегувальних освіту).
Велику роль в мотивуванні вчителів музики підвищувати свій професійний рівень грає практика пов'язання зростання майстерності з просуванням по службі, підвищенням зарплати, зростанням престижності роботи вчителя, іншими формами заохочення. У багатьох країнах це завдання вирішується як на макрорівні, так і в рамках окремих освітніх структур.
Наприклад, в Китаї на законодавчому рівні було прийнято рішення про те, що "середня зарплата викладачів повинна бути не нижче, але і не вище рівня середньої зарплати держслужбовців, і постійно зростати". Крім того, що китайська держава є головним донором освітньої системи країни. Воно також бере участь в поліпшенні житлових умов вчителів (фінансує цільові житлові програми), а також умов їх життя. Разом з тим, намагаючись екстраполювати китайську практику фінансування на інші країни, порівнювати її з досвідом інших держав, треба зважати на те обставиною, що в різних країнах витрати на освіту в держбюджеті не однакові. І залежать вони при інших рівних умов не стільки від уподобань центральної влади, скільки від наповнення дохідної частини бюджету. Крім держави, іншими джерелами фінансових надходжень в музичні установи Китаю є благодійні фонди, доходи від орендарів, колективні накопичення, пожертвування, збори та ін. Для порівняння, в США 50% бюджету цих організацій формується за рахунок держави в особі місцевих органів влади, 40% - з приватних філантропічних організацій, 10% - з власних джерел: коштів від продажу квитків, реклами та ін.
Для заохочення викладачів підвищувати свою кваліфікацію в Росії йде пошук оптимальної системи кар'єрного зростання. Частково це питання порушувалося вище, в тому числі при розгляді зарубіжної системи присвоєння вчених ступенів. Коль скоро в нашій країні поки не цілком дозріли умови для всеосяжної адаптації західної моделі академічних ступенів до діючої у нас системи підвищення кваліфікації, то в арсеналі вітчизняних реформаторів освітньої системи залишаються наступні основні важелі впливу.
Залиште Свій Коментар